Utdrag ur CETIS nyhetsbrev nr 1 mars 2007
Volvo Adventure, teknik och hållbar utveckling
Läs hela den inspirerande texten »
Här nedan presenteras sammandraget av Helenas text från nyhetsbrevets pappersupplaga.
Jag vill berätta om mitt och elevernas arbete med teknik och hållbar utveckling genom Volvo Adventure (VA). Vi har i vår lokala kursplan i teknik listat miljöteknik som ett av de teknikmoment vi ska bearbeta i skolår 8. Som tekniklärare passade det alldeles ypperligt för mig att börja arbeta med VA inom ramen för vår teknikundervisning. Projektet visade sig bli ett lyft för både mig och mina elever.
Vad är Volvo Adventure?
VA är ett webbaserat utbildningsprogram för morgondagens beslutsfattare från hela världen. Det är gratis att delta i programmet och alla ungdomar i åldern 10 -16 år är välkomna. Utbildningsprogrammet är inget datorprogram, utan det är utformat som en tävling som går ut på att eleverna ska identifiera ett miljörelaterat problem eller förbättringsområde i sin närliggande omgivning och föreslå lösningar på problemet. Eleverna måste använda omvärldens resurser för att kunna göra sina miljöinsatser och ta en mängd olika kontakter utanför skolan för att få hjälp med både teoretiska och praktiska spörsmål. Själva tävlingsbidraget utgörs av den rapport över utfört arbete och uppmätta resultat som eleverna slutligen publicerar på internet på programmets hemsida. Att redovisa sina resultat inför hela världen på webben har visat sig vara en betydligt större "kick" för eleverna än vad jag hade kunnat ana. Att vi dessutom har skrivit in i vår kursplan att en samverkan med omvärlden ska genomsyra vår teknikundervisning försvårade inte mitt beslut att engagera oss i VA. Det kan också vara värt att tidigt säga att hållbarheten i VA inte har med Volvos bilar att göra!
HU blir tydligare
När jag började arbeta med VA hösten 2001, måste jag erkänna att jag inte var insatt i begreppet "hållbar utveckling" (HU). Inledningsvis såg jag därför på VA "bara" från miljöperspektivet och inte de två andra pelarna i HU, nämligen de som lyfter fram det sociala och det ekonomiska perspektivet – där det ekonomiska i sin tur handlar om att reflektera över och verka mot fattigdomen i världen. Teknisk utveckling var något som framskred i varaktig harmoni med naturen och jag visste inte, förrän jag började gå på kurser anordnade av Myndigheten för skolutveckling, att HU handlar om att "naturens rikedomar ska brukas på ett sådant sätt att vi kan lämna över en värld som är i balans till våra barn och barnbarn". Detta gäller naturligtvis både lokalt och globalt.
HU och VA!
Vilka är då fördelarna med VA ur ett HU-perspektiv? På hemsidan har de kunnat läsa om hur ungdomar i helt andra delar av världen arbetat med projekt som liknar deras, men att det både varit helt andra problem och andra, eller snarlika, lösningar jämfört med våra. Detta gjorde dem lite överraskade. Dessutom understödde elevernas konkreta miljöarbete det där om att "tänka globalt och agera lokalt". Sådant kunde vi sedan spinna vidare på, vilket gav ypperliga tillfällen till meningsfull internationalisering. Genom att vi kunde ta kontakt med andra skolor över hela världen kring ett gemensamt intresse, fick vi bättre insikt i den globala bilden.
Engagerade men distanserade elever
Det stötte inte på några som helst hinder att få eleverna engagerade i det konkreta miljöarbetet i VA. Däremot blev det lite motigare när jag försiktigt började ifrågasätta deras livsstil, vilket ofta var en relevant frågeställning under arbetet med uppgifterna i VA. Och jag upplevde det som näst intill omöjligt att få dem att vidga den ekonomiska och sociala aspekten, ja, till och med miljöperspektivet, till en global nivå. De kunde förstå det rent intellektuellt, de kunde delta aktivt i diskussioner kring det, men därifrån till att ifrågasätta sin egen och sin familjs livsstil och shoppingvanor med kännedom om andra barns livsstil i ett afrikanskt eller sydamerikanskt land, verkade vara ett ganska stort steg.
Andra vinster
Det har varit mycket motivationshöjande för eleverna
att arbeta med "riktiga problem från verkligheten"
och när de känt att det arbete som de lagt ner gagnat
människor i deras omgivning. För oss lärare har det
inneburit en behovsbaserad och meningsfull ämnesintegrering.
Inom SO-ämnena skulle miljörelaterade
frågor diskuteras samma skolår och redan tidigt
uppstod också ett naturligt behov av att samverka
med engelsk- och svenskläraren i klassen. Rapporten
skulle skrivas på engelska och eleverna behövde arbeta
med sin skrivprocess för att beskriva arbetsgången
och tankarna runt problemlösningen. Arbetet med
VA ledde även till att dator/IKT 
kunde komma in
som ett naturligt verktyg i undervisningen. Eleverna
behövde göra bildspel, de fick använda sig av internet
i ett lärande syfte, börja använda sin e-post för att ta
kontakt utåt och de fick lära sig hantera våra digitala
kameror och videokameror för att komplettera sin
dokumentation.
Genom de kontakter som detta skapat mellan ungdomar som lever under helt skilda levnadsförhållanden, verkar det nått lite längre in att de behöver tänka på mer än sin omedelbara omgivning och sin egen vardag och verklighet för att de ska vara med i en global strävan mot en hållbar utveckling! Faktum är att när jag hört deras kommentarer kring detta, har det nått in i mitt hjärta!
Hemsida: www.volvoadventure.org
HELENA SAGAR
Kullaviksskolan
Lärare i Teknik och NO år 6-9
Ovanstående text är ett sammandrag.
Läs hela den inspirerande texten »
Tillbaka
Linköpings universitet, CETIS, Campus Norrköping, 601 74 Norrköping011-36 31 09 (tfn) cetis@cetis.liu.se -
Skriv ut